为进一步提高技工院校语文教师教学水平，更好地使用《语文（第五版）》教材，增进教师的交流，人力资源和社会保障部职业培训教材工作委员会办公室定于2011年4～10月举办“劳动社杯”全国技工院校语文教学大赛。 为响应这一号召，2011年4月下旬以来，基础部语文教研组开展了一系列说课活动，重点就《语文（第五版）》课程教学进行了研讨。教研组各位同仁畅所欲言，以自己的应用文写作教学独特体验来诠释说课活动，取得了意想不到的成果，进一步明确了应用文教改努力方向。 一、反思成绩 1. 解决了应用文写作教什么的问题 长期以来，我校应用写作要么模仿高校写作传统教学内容，四平八稳讲理论，要么因袭中专写作传统教学内容，照本宣科满堂灌，以致使我校应用写作失去了针对性与特殊性，教师的讲课成了“例行公事”，学生的学习成了“忍受折磨”。殊不知学校已不是从前的学校，学生也已不是从前的学生，而时代也更早已不是从前的时代了。非大力改革不能赢得我校应用写作教学新局面。那么，应用写作到底应该教些什么呢？ 这应当先从我校学生的学习心理、行为特点及未来工作需求说起。调查表明，一般地讲，我们的学生倦于理论研究，但对操作性学习兴趣浓厚，行为能力普遍较强。从未来工作需求看，固然不能指望学生把文章写到多么好，但必须让他们学会写作常用文种，尤其要在文面方面严加要求，这种要求易被学生理解，故易收成效。应该从形式方面对应用文写作做严格要求。 通过说课活动，大家都认为，应用写作应将教学重点放在如下方面： （1）达到四个硬指标：规范标点、练字、改正错别字、规范文面 在批改大学生尤其理工科大学生的应用文习作时，我们经常可以发现以下几方面问题： 1）标点不清晰、形状及占位不正确； 2）错别字较多，字形不美观； 3）语句不通顺，语病多； 4）句群、篇章条理不清晰，逻辑性差； 5）语体意识淡薄，相关问题严重； 6）文面形式意识淡薄，相关问题严重。 传统的应用文写作教学并没有特别重视上述问题。这些问题一直被掩盖着。光是讲一些文体格式，即使学生掌握了这些“知识”，上述六个方面问题不解决，也搞不好应用写作，写出的文章也不可能令人满意。 其实，这些问题也并不是不可解决。只要正视它们，重视它们，就能解决它们。解决的办法就是：设定并达到四个硬指标：练好字、改正错别字、美化文面。具体操作就是：一要高度重视，二要专题训练，三要严格考核。如此则文面必会大为改观。 （2）写自己的生活 对于写作来说，写什么的问题永远重要。而只有写自己的生活，作者才能快乐地运用自己的语言，也才能真正表现出才华，同时暴露写作缺陷。只有写真话，作者才能快乐，也才能写好。因此，教师要尽一切可能引导学生写自己的生活，使学生在快乐中学习写作，在愉悦中修正自己的写作错误。 （3）例文精细仿写； 例文精细仿写是指例文仿写要特别注意文面细节，做到文面形式一丝不苟。经验表明，应用文写作文面形式的精细要求容易收到实效。如果学生能够非常精准地仿写例文，进而写出形式非常规范的文章，那么应用文写作教学目标也就基本实现了。 （4）现场作文及批改。 现场作文教学的展示平台包括黑板、电脑屏幕、纸张。其价值在于这可以使写作教学最大限度地贴近学生写作实际，从内容到形式各方面地发现他们的写作通病并当下解决问题，使学生积极参与到写作教学中来。这看似一个不起眼的问题，但却是学生们常犯的写作毛病。针对性地、经常地修正这些毛病，至少会使学生写作的文面水平显著提高。 2. 解决了应用文写作怎么教、怎么考的问题 应用写作怎么教的问题也不小，它会极大地影响教学效果。教学实践表明，应用文写作应实现“六化”以创造应用写作新局面。这“六化”是： （1）写作教学生活化 1) 写作教学形式生活化。应用文写作课可以始于学生的生活关切，终于解决这些关切。教学设计既要源于学生生活实际，又要指向学生生活实际，让每次课都与学生现实生活紧密相连。教师要走下讲台，打破师生界限，使教学场景生活化。课堂教学不必太拘于形式，使师生容易沟通。上课时要共同思考、讨论，以适应学生思维水平，进而将其思维引向理性，还要在黑板上或屏幕上与学生们即时共同创作，让学生深切体会一篇规范的文章诞生的全过程。这样的过程既有益于学生发现自己的写作技术误区，又能在人文教育层面使学生受到潜移默化。这样的写作教学设计益处多多，值得提倡。要使用学生听得懂的语言，使用这样的语言容易取得学生信任，能增强教学效果。要真正关心学生，要平等地、真诚地与学生交流，不要“公事公办”，不要师道尊严，这样才能形成写作教学的开放性结构，从而增强写作学习的趣味性，提高学习效率，直至写出规范的文章。 2) 写作教学内容生活化。要使教材内容与学生生活发生联系。只有与学生生活相关的材料才能引发他们的兴趣。要使应用文写作扎根于现实生活，深入浅出。现在应用文写作效果之所以不理想，很大一部分原因就是教育内容与现实生活脱节。因此，要注意理论联系实际，把道理讲得深入浅出才能使人信服。要使应用文写作教学贴近高职生就业现实。必须研究就业所需的汉语基本技能是什么，以便有针对性地进行教学内容配置。 （2）教学方式网络化 在现代教育背景下，采用现代化手段构建可操作性强、适应时代发展和需求的网络化教学模式，将网络教学观念引入应用写作教学，加强应用文写作网络教学的研究和实践，这样才能在较高的层面上为应用写作教学注入新的活力和生机，拓展更为广阔的发展空间。教学方式网络化的好处在于： 1）网络技术将为应用写作教学提供极大便利：网络写作资源极大地丰富了应用写作的教学内容；这种资源的丰富性、共享性能够满足学生自主学习的需要；网络技术的优势为师生互动提供了平台。 2）利用网络技术优化应用写作教学：构建网络教学模式，充实应用写作教学内容；引入网络教学媒介，活化应用写作教学方法；搭建好网络教学平台，促进师生互动实践。 3）将网络应用于应用写作教学，这不但降低了教师的劳动量，也使学生主动学习和自主学习的兴趣更高。这一趋势符合应用写作教学的特点与发展规律，如此发展，应用写作教学势必呈现出一个崭新的局面。 (3). 课堂教学实训化 所谓课堂教学实训化就是以学生写作实践训练为中心，让写作活动紧扣实践，从而使写作教学活动形成一个多元化、立体化、动态化的训练系统。这个系统的良性运行，可以改变传统教学法的静态模式，把教师与学生、书本与实践、课堂与社会紧密结合起来，可以有效地调动学生的学习主动性，让他们在动脑、动手、动口的过程中掌握写作知识，感受写作快乐，最终实现自身素质和写作能力的全面提升。 （4）教学过程趣味化； 要加强教学设计，使教学过程充满趣味。宋代学者朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，这说明，诱发、适应、培养学生的学习兴趣是教学成功的重要条件。应用写作教学也不例外。一般地说，教学内容越符合学生的需要，学生就越有兴趣。越符合学生的长远需要，兴趣就越浓厚。为此，要加强教学设计，使教学过程充满趣味。 还要加重学生将来走上工作岗位后特别需要的那些文体的教学内容比重。俄国心理学家维果茨基认为，教学内容过于贫乏，会导致学生兴趣的显着下降。为此，要把教学组织得始终有一定难度且内容丰富，使学生保持持久的兴趣。这就要求抓住“写”这个环节，因为有些学生往往眼高手低，对于应用文常常是一看就懂，一写就糟。通过写作实践就能使学生体会到这门课的难度，进而知道自己的不足，看到自己的差距，激发学生学习应用写作的兴趣。还要讲究教学艺术，使学生对应用写作课产生直接兴趣。比如选用可读性强的材料，或使用机智、幽默的教学语言，使教师上课有似说评书有似做主持，真正做到寓教于乐，课堂教学气氛一定会很好。 （5）作业文面要求精细化 所谓作业文面要求精细化，至少应包括两个方面：一是卷面整洁，书写清楚；二是行款规范，标点正确，不写错别字。要做到卷面整洁，就要防止涂抹，要使学生下笔之前须深思熟虑，也就是要学会“打腹稿”。如果文章的总体构思和基本布局能了然于胸，开头和结尾、段落和层次、过渡和照应、详写和略写等都能心中有数，那么落笔后一般可免却再动“大手术”。书写清楚是指字体端正、不潦草。这是作文的一项基本要求，有赖于平时良好的写作习惯。 作文的行款格式，应包括文章的标题、正文，若是书信体还应包括落款(署名、日期)，这些都要规范地书写。要特别严格要求应用写作作业的文面。标题、正文、落款的占格要求要反复强调，层次、语句、错别字辨正、标点等问题要反复训练，文字书写要美观、整洁。为此，要提倡写短文，150字左右为宜。惟有如此才能方方面面都照顾得到。 总之，考试和成绩评定要有利于检测学生写作技能达到的真实水准，以此为手段引导、激励，促使学生重视平时的写作训练，着眼于实际写作技能的提高。考试内容与形式要以写作实际要求为标准重新设计。要以常用文体手写、打字、排版等常见问题为对象设计考试题，以便学以致用。 二、反思未来 为进一步提高《应用文写作》教学水平，应在以下几个方面继续努力： 1．大力加强硬件建设。应有专门的写作实训室，以便使学生在计算机上能够打字、编辑、排版、打印，完成由传统写作到现代写作的过渡。 2．《应用文写作》教学规范化。为此，应努力创造条件，把《应用文写作》课程打造成精品课。 3．努力提高教师计算机水平。要培训教师计算机操作水平，能够用计算机进行现代写作及影像展示。 |
商贸与人文学院 基础课教学部